数学教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中理解掌握数学，充分体验成功的喜悦。学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机。这是直接推动学生主动学习的心理动机。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，这就要求教师创设生动活泼、符合现实生活和学生认识特点的学习情境，引起学生的注意和兴趣，从而把学生的思维和注意力调节到积极状态，使之想探索，为接下来的学习活动奠定心理基础。教师就可因势利导抓住学生迫切的心情，引导学生积极自主地探索新知。

　　要让学生自主探索新知，还必须让学生具备自主探索的能力。这种能力包括了化归、归纳、演绎等数学思考方法。掌握基本的教学思想和方法，能使数学更易于理解和记忆。在教学中，我们要有意识地渗透数学思想和方法，努力培养学生自主探索的能力。在教学“圆的周长计算”一课时，课前我让每个学生自制一个圆片，圆片的大小由学生自己决定。在教学圆周长计算时，我让学生用自制的圆片在直尺或三角板上滚动一周，这样很自然地得到了圆片的周长。在操作的过程中很快出现了问题，当圆片过大时，有学生提出“直尺不够量了怎么办”、“当一个圆不在纸张上，而是在地上时，该怎么测量”等问题。然后，我引导学生找圆周长究竟与圆有什么关系？通过各自的探索和讨论后，学生发现，周长总是直径的3倍多一点。这时我再强调，这个规律就是我国著名数学家祖冲之发现的圆周率，我们每个同学都像他那样发现了这一规律。这时学生充满了自豪感，同时也充分体验到了知识的发生，发展过程，体验到了自主探索的快乐。学生体验探索成功的同时，更应注意多种思维的训练，以利于知识的沟通，提高思维的敏捷性。这样“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，能使学生自觉地、积极地参与教学全过程，真正体会探索的乐趣。

　　培养学生在“疑”中探索，求得创新。“疑”是创新的火花，也是前提，因此教师要积极鼓励学生质疑。在教学中不但要授之以鱼，更授之以渔，培养学生敢问，善于质疑的方法。例如，我在“圆认识”教学中和在圆周长教学时，有学生提出“没有圆规时怎么办”、“直尺不够长，量不了怎么办”这些富有探讨性的问题，从而激发他们探索的欲望和自主学习的乐趣，促进创新思维能力的培养。

　　只要教师重视学生的主动探索，学生的思维和创新肯定能得到质的变化。