摘要：小学语文新课题标准总目标指出：“在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”让学生乐于写作是小学中年级习作教学中一项重要的任务，通过多渠道的资源开发，激发中年级学生的习作兴趣，提升学生的习作水平，提高作文教学的效果。

　　关键词：资源、写作、生活、利用、兴趣

　　习作一直是语文老师和学生头疼的事，一提起作文，很多学生就会唉声叹气，存在这样的问题有它的根源所在。在实际教学中，不少学生对习作产生畏惧心理，觉得写作文就是一件难事。教师指导学生习作也很有难度，巧妇难为无米之炊，学生无内容可写，教师只能范文引导，这样就导致学生的习作千篇一律，毫无个性可言。造成这种现象的主要原因是，现在孩子生活单调，缺少观察，加上习作时也不会联系自己的生活经历，缺乏真情实感，难以将思想较好表达。即使有，也不懂得根据自身感受进行取舍。假如教师让这样的现象延续，长期以往，不仅让学生的习作能力受影响，而且还会影响他们的心理健康，对人格的形成也会产生一定的阻碍。

　　教师应该树立正确的教学理念，引导学生在习作的过程中借助教材，走进自然，对生活的原汁原味再品尝，利用身边可利用的一切资源，引导学生通过各种资源提升习作能力。因此，我采用以下几个渠道，激发学生的习作兴趣。

　　一、作文教学和教材相结合

　　语文教材是语文教学的主要课程资源，也是学生学习写作的有效资源，因此教师要有效利用。

　　（1）充分高效地利用语文教材中阅读教学的语言训练点、空白点、拓展延伸点、问题等，充分挖掘教材中的仿写、扩写、续写、改写等，形成习作训练的有效资源。文本的语言训练拓展往往带给学生很多的想象空间，给学生提供了创造性习作的资源，既训练了学生的思维，又能使故事延续。因此文本也是培养学生创新能力的重要阵地，又是训练习作的良好途径。总之，教材是学生学习语言很好的范例。教学中，教师应充分利用教材资源拓展写话训练，切实提高学生运用语言文字的能力。如在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，课后有个小练笔是“我的家乡也很美，我也要写一写家乡的一处景物”。在充分学习课文后，我就让学生根据课文的一些写作特色，模仿课文的结构，写一写作文，就算后进的学生也能模仿着写一写。

　　(2)充分挖掘习作素材，教材一直是我们学校教育的主要课程，语文书是我们学习语文的主要材料。因此，我充分利用语文书中的单元作文指导课。如执教三年级的第一次习作《我的课余生活》时，我把学生的兴趣培养放在首位，让学生畅所欲言谈感受；在执教三年级第四单元作文时，我让学生把自己观察到的事物写进日记。

　　二、作文教学和网络资源相结合

　　随着电脑和网络的普及，教师可根据网络媒体的特点，让它为习作教学服务。

　　首先，利用QQ进行对话练习。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”QQ是国内使用最广泛的聊天软件之一，QQ空间中的140字“说说”版块，是一个传播交流信息以及进行情感沟通的平台。全班学生家中基本上都有电脑，学生们大多拥有QQ帐号，班级还建立了QQ群，全班学生、家长、老师都加入。我要求学生每天将日记直接发布在QQ空间的“说说”里。教师可以通过QQ平台，引导学生抒发心情故事。通过这个平台，学生发出肺腑之言，也让老师家长了解他们，有助于增进感情。

　　其次，开通班级博客，激发创作。现在学生对上网兴趣很高，对新鲜事物也充满好奇，平常我们都是让学生把自己的所看所想写进日记或周记里面，然后在班级里面交流朗读。开通班级博客，里面网页包含很多栏目，其中一项重要的栏目就是写博文，博文就是写作，我让学生每周进行一次创作，并相互浏览点评。学生的兴趣很高，大家都希望自己的文章能在博文上发表。我要求同学至少给班级的15个人以上留言，一方面激发大家的创作兴趣，让学生体会发表作文的成功，另一方面希望学生们去看看别人的创作，提升自己的习作。

　　三、作文教学和生活资源相结合

　　管建刚老师在《我的作文教学主张》中提出：“解决学生作文上的温饱，老师最需要做的是，给学生做饭，饭已经有了，教师要做的是教会学生自己去拿自己喜欢的饭。”我认为将生活融入作文中，让孩子自己选择喜欢的内容，孩子们的生活其实很精彩、丰富，我们引导孩子时要有一颗善于发现的心，去发现生活、记录生活。

　　（1）观察生活。田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”教师要引导中年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，引导学生将生活的素材带到作文中，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。

　　（2）体验生活。平时让学生积累相关材料，记录见闻和感受，还应该参与家务，感受劳动的过程，体会家长劳动的辛苦，感受父母的关爱；调查、观察家乡的环境，让他们知道保护环境的重要；帮助别人，让他们感受助人为乐的乐趣以及别人赞美带来的欢乐，或是遇到苦难、挫折时的低落。不规定题目、不规定要求，个性表达，真正做到“我手写我心”，让习作成为学生传达情谊的工具，从生活中来，到生活中去，让习作丰富学生的生活。

　　（3）创造生活。开展学生喜闻乐见的活动，我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛、放风筝比赛、贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，自然有话可写，写出的作文也童趣盎然。

　　写作文并非难以可攀，孩子来到这个世界上，走路、说话都能慢慢学会，并使之成为一种基本生活能力。写作文与学说话、走路有相通之处，只要教师引导方法恰当，善于利用身边的各种资源，无论是学校还是家庭，无论是网络还是教材，都是学生习作的好素材。学生生活在这个社会中，永远会有新奇的事物使他们思维的火花不断闪现。我们要做的就是抓住点滴灵感，尝试激情写作。中年级起步阶段让学生自由写作，个性表达，体会到习作的乐趣。做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。

　　参考文献：

　　[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）

　　[2]吴春晓《玩转微博 让日记动起来》，《小学语文教学》

　　[3]管建刚《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》

　　[4]张艳萍《让习作成为孩子另一种“说话”方式》，《小学语文教师》

　　[5]周存辉《小学生活作文探微》

　　[6]朱作仁《小学作文教学心理学》福建教育出版社，1993年