有人把课堂比作舞台，那是因为我们的教学犹如艺术；有人把优秀的教师比作启迪学生心灵的神者，那是赞美他们的智慧。精彩的课堂不是一场预先排练过的表演秀，而是那变幻莫测、无法预料的实话实说。课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答，他们那开放的思维，往往让我们始料不及，大吃一惊。学生的回答如同向教师抛出了一个个或精美的彩球，或棘手的刺球，或偏离轨道的歪球，或稍纵即逝的擦边球。教师能否漂亮地接一手好球，是一堂课是否有艺术魅力的关键所在。

　　一、课前认真研读教材，以充分的准备来稳接好球。

　　作为教师，要经常这样问自己：有没有在研读文本上下功夫？能不能把文本的核心价值紧紧抓住？在开掘文本的资源上有没有努力？虽说理答的不可预设性很大，学生会有多样的回答，而常常只留给教师极为短暂思考和应对的时间。因此教师平时课前备课时，除了备教案，还要备学生。备学生可能会怎样回答你的问题，如果学生这样答，我们该怎么应对；如果那样答，我们该怎么应对；如果学生答不到点子上，我们又该怎么应对。都说“台上一分钟，台下十年功”，要想在短短的40分钟收获精彩，课前的预设何等重要，每一个环节，每一处提问，都要尽可能多地作出学生会如何表现的预设，只有这样，教师才能在备课时让自己的预测更加全面、深刻、多元且富有弹性，才能胸有成竹地面对课中的动态资源，稳稳地接住孩子抛过来的一些稍纵即逝的，但又能让学生发挥智慧，拓展课堂空间的“擦边球”。

　　二、课中机智应对生成，以自身的修养来巧接彩球。

　　理答难，智慧理答更难。在短暂的时间内快速做出合理的反应，我们也可以从一些小技巧入手：

　　1．以表扬的艺术来接学生正确的回答

　　教育家赫洛克做了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。”

　　我们先看下面这样一堂计算课教学的片断：

　　教师在黑板上出了这样两道题：（1）40×50（2）40×100

　　让同学说出第二个式子与第一个式子相比，起了哪些变化？

　　师：那么它们的积等于多少？不要算！你想想，积会不会起变化？

　　生：会！（很多学生举手）

　　生1：扩大2倍！

　　师：太好了！说！（指另一名同学）

　　生2：积也会扩大2倍！

　　师：能不能把话说完整？当什么时候，积也会扩大2倍呢？你说！

　　生1：当第一个因数不变，第二个因数扩大2倍，积也跟着扩大2倍。

　　师：好极了！积也，又得用“也”了，对不对？积也跟着扩大2倍。漂亮！咱们看着啊，看着，那么积也扩大2倍，（80×50）多少？

　　……

　　这位老师在课堂上使用最多的话就是“好”、“漂亮”、“太棒了”、“好极了”。这些词是发自内心的，是真诚的，不仅是对个人，也是对大家的。老师应该要针对不同的问题，来提问不同水平的学生，从而作出不同的表扬理答，当老师非常欣赏学生的时候，会情不自禁地从心底发出真诚的感叹，而且是对事不对人，对人的表扬容易使学生产生骄傲自满的心理；当学生发挥正常时，可以微笑着点头，给予鼓励和赞同；也会在学生发挥不是很好时，给予重新思考，继续完善的机会。一个好教师就像一个好猎手，不但要时时刻刻捕捉学生的缺点，更重要的是要捕捉学生的“闪光点”并及时加以宣扬。表扬是一门艺术，我们要锤炼其内涵功夫，加深文化底蕴，才能在课堂上为学生敞开一扇扇自由之门，才能鼓励引导学生产生无穷的瞬间超越，学生思绪飞扬，才会不时地抛出一个个使课堂锦上添花的“彩球”。

　　2．以留白的艺术来接学生错误的回答

　　当学生回答错误时，有些教师就直接评价：是吗？请你再想想；不对，我们来听听别的小朋友是怎么说的……教师成了课堂的主宰者，一句肯定或否定在学生眼里就是“圣言”，如果学生不知棒在哪，错在哪，更无法对知识进一步剖析与思考，就会仅仅滞留于表面。过于简单的肯定或否定有时不能内化学生对数学的思考，反倒让他们的心浮躁起来。课堂上的浮夸会导致学生该安静时不安静，该沉思时无沉思，这就成了一种可怕的误导。教师的理答，便也自然成了消极理答。无疑，这不是一种成功的“接球”。

　　成功的理答表现在于既不纠缠错误又避免伤害孩子的积极性。俗话说：“错误也是一种美。”我们要善于从学生的错误中看到错误的价值，辨清学生思维上的差异，把它作为教学上有价值的资源加以综合利用。这就需要数学教师不断学习丰富自己，武装自己，让自已有深厚的数学功底和良好的数学素养，才能深挖学生语言背后的思维，作出正确的判断，让学生充分的暴露问题，让这一错误资源留下空白，以便教师及时的纠正和理顺学生思路。

　　如：一位教师在示范完画过直线上的一点画它的垂线，并完成评价了两题相应的巩固练习之后，放手让学生自己尝试画过直线外的一点画它的垂线。

　　师：现在这个调皮的点跑到直线的上面去了，你能画过直线外一点画它的垂线吗？

　　生：会（生纷纷举手，兴致很高，信心很强。从这一点来看，表面上学生对这一块知识似乎都掌握了！）

　　师：那好，谁愿意到上面来示范给大家看。

　　师一边随意指名，一边说：我要看看谁看得最认真最仔细。

　　生上来在黑板上进行示范，本应该很顺的环节竟在这个时候出现了意外，学生拿着三角板出现如下图第一种的方法。

　　显然这个孩子的方法是不正确的，教师在处理时就恰如其分地为学生留下空白。

　　师：你们有意见吗？

　　生2：有。

　　师请一生上来板演了第二种正确的方法。

　　师：这两种方法有什么不同呢？

　　学生开始观察、思索。此时课堂出现了静静的等待，慢慢的，一只手举起来了，又一只手举起来了，还不时传来“哦，是这样啊。”

　　生1：我知道了，第二种方法，是直角边和直线重合放的，第一种方法是直角的点重合了。

　　生2：直角和点重合画出来的有可能不是直角，要碰运气了，所以要用直角边和直线重合。

　　……

　　以上的教学片断中，教师对学生的错误生成并没有加以否定，而是对这个错误资源进行了有效的利用，用一句反问语气的理答：“你们觉得这两种方法有什么不同呢”留给学生时间和空间，通过学生自己的思考与讨论，内化了画垂线的方法，从而使教师成功地利用留白的艺术漂亮地把一个“歪球”反转成了一个“彩球”，并使他们获得跨越障碍后的愉悦，实现师生有效对话。

　　3．以追问的艺术来接学生停滞不前的回答

　　当学生的回答总停滞不前，表达不够准确或者模糊的情况下，教师要对学生“打破沙锅问到底”，继续追问，对学生加以引导，让学生在这个过程中思维更加清晰。

[片数一]人教版一下“找规律”

　　师：谁能说说彩旗是怎么排列的？

　　生：红黄红黄红黄。

　　师：接下去的是什么呢？

　　生：红。

　　师：真能干，那彩灯的规律又是什么呢？

　　生：紫蓝紫蓝紫蓝紫。

　　师：接下去要挂哪一个呢？

　　生：蓝色的。

　　师：又猜对了，真棒！

　　……

　　[片断二]人教版一下“找规律”

　　课件依次出现彩旗

　　师：小旗有什么规律？

　　生1：都是红黄红黄红黄的。

　　师：它是按照红色黄色这样为一组依次不断的排列。

　　师：这里有这样的几组？

　　生：2组；生：4组；生：5组

　　师：我们一起来看一下（课件演示，圈出每一组）。

　　生：4组还多一个。

　　生：4组半。

　　师：那下一面是什么颜色的小旗呢？你是怎么想的？

　　生：黄色的，是这一组的第二个。

　　……

　　教育的关键就在于使学生通过树木而见森林。在上述两个片断中，片断一，教师对学生的回答采取放任性的理答，并没有达到一定的目标。而片断二中，当遇到学生的回答停滞不前，面对这些让人不温不火的“慢球”，教师并没有用简单的“好”与“坏”，“对”与“错”来搪塞，而是用心聆听学生的发言，用心感受学生的想法，走进学生的思想世界，评价不再是简单的，而是引导学生努力去探求本质，通过教师自己的总结“它是按照红色黄色这样为一组依次不断的排列。”并追问：“这里有这样的几组？”“那下一面是什么颜色的小旗呢？你是怎么想的”在教师不断追问的理答下，学生思维更加有序、全面、深刻。这样的理答是为学生发展服务的，这样的理答行为能促进学生更为主动思考。特别是理答中追问就可谓是“扣球”一石激起千层浪，实现有限课堂里的无限张力，使教学产生理想的效果。

　　三、课后及时反思，提高“球技”成为接球好手。

　　新课程下的数学课堂，应该是呈“生态”样式的课堂：它是动态的、生生不息的，这就要求教师课外下功夫锤炼自己的评价语，用知识武装自己，提高自己的“球技”。课中时时关注学生抛出的一个个生成之“球”，并及时想出理答对策，运用自己的智慧与才能，稳稳地、漂亮地接住学生们抛过来的每一个“球”。正因为有了这些各种各样的“球”，课堂才孕育了新的生命，创造出了“没有预约的精彩”，让教师都成为接球好手！