【摘要】美术是人类文化的一个重要组成部分，应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系。以课堂为起点，挖掘教材中的生活化内容；以兴趣为基点，创设生活化的教学情境；以生活为中点，寻找生活化课程资源；以描绘生活为落点，激发学生对生活的热爱。

　　【关键词】生活化  起点  基点  中点  落点

　　《美术课程标准》指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”

　　一、以课堂为起点，挖掘教材中的生活化内容

　　以往的美术教学只注重知识的传授，技能的训练，教师注重美术课本教学，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使美术教学成了学生学习一种技能技巧的负担。因此，在美术教学中渗透学生的生活，走美术教学生活化的道路，让美术教学回归生活，应该是美术教学的返璞归真。教材中的每一课都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学内容贴近生活，联系实际，这样才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

　　案例：《我做的笔筒》教学片断

　　在《我做的笔筒》教学中，孩子们学得特开心，我想应该是这一课与他们的生活世界相联系的原因吧。

　　课程导入时，我问：“你们看到过笔筒吗？你们知道笔筒是用什么材料做的？它长什么样子，是什么颜色的？

　　生1：“我们家的笔筒是用木头做的，上面还有花，它是圆圆的。”

　　生2：“用铁做的，也是圆的，但像铁丝网。”

　　生3：“我们家的笔筒是两个在一起的，一个大的，一个小的，还有温度计，上面有几个字。”

　　接着我出示了许多生活中的笔筒图片让孩子们欣赏，当他们看到这么多漂亮、有创意的笔筒时，不禁都拍起了小手……

　　这节课孩子们学得快乐，学得有趣，我想与学习材料从生活中来，教学的内容从生活中来，应该有很大的关系。因为与生活关系密切，他们就不会觉得生疏，不会觉得困难。看来让教学内容与生活相联系，提高孩子们的学习兴趣，作用还真不小。 

　　二、以兴趣为基点，创设生活化的教学情境

　　艺术创作来源于生活。生活是真实的、美好的，为了加深学生认识生活，感受生活的情感体验，我们要把生动活泼的活动场景，有滋有味的生活内容通过特定的情景在课堂上展示，让学生实实在在体验其中的乐趣，激发他们学习美术的兴趣。创设生活情境一定要把握四方面要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合学生的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。

　　这种生活化的教学情境既营造了活跃欢快的课堂氛围，同时又让学生在课堂教育中体验了生活的乐趣，内心变得更加热爱生活，热爱绘画。

　　三、以生活为中点，寻找生活化课程资源

　　生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与美术教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。在我们的美术学习中，可以从以下几个方面来寻找生活化的课程资源。

　　1.儿童的家庭生活内容。家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、餐具等。

　　2.儿童的学校生活内容。学校是孩子们的第二个家。在这个大家庭中，他们可以游戏、学习、生活、运动，可以接触许多小朋友、老师和工作人员。在他们的脑海中，学校里发生的事最多。

　　3.社区的生活内容。社区是孩子们可以接触许多事物的大环境。只要和孩子们的生活有联系，他们总会好奇发问。社区的生活内容可以包括游戏娱乐场所、各种商店、绿化等。

　　四、以描绘生活为落点，激发学生对生活的热爱

　　1.注重写生教学，画画身边的事物。在教学生画画的时候会碰到这样的一些问题：学生在画人时，几乎是千篇一律，一样的脸，一样的衣服，一样的动作，一样的表情，画的内容都是凭空想象，与生活相差较远。学生也老是产生这样的疑问：这个蹲着的人物我不会画，跳跃的人脚怎么画……造成这种现象的主要原因就是孩子们与生活距离太远。针对这种现象，我想写生是一种很好的教学途径和方法。因为写生是直接描写生活，是认识生活的根本途径。我们的教学应该加强写生教学，让孩子画画身边的事物，激发学生对生活的热爱，对美的追求。

　　总之，来源于学生生活世界的美术教学是丰富多彩的，为他们的生活世界服务的美术教学是生动活泼的。美术教学生活化一定会在新课改的推动下茁壮成长，培养出更多能创造生活、美化生活的小主人。