□蒋灵炳

　　一、路桥中等职业技术学校产学研联盟模式研究的内容

　　产学研联盟：就是以“产”为方向，“学”为基础，“研”为纽带，三者有机结合，融为一体。通过校企合作来实现教学活动、生产活动和科研活动的三结合。实现转变办学思想，用服务的理念来发展学校，获得发展资金，提升办学实力，提高教学质量，培养适应社会需要的创新型人才。人才培养模式：是中等职业学校积极探索的一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教育模式。它是以就业为导向，针对用人单位需要制定培养计划，以培养好学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业的教育资源，实行课堂教学与实际工作以及科技开发有机结合等特征的教育模式。管理体制：是指学校管理体制。在这里指的是中等职业学校为保证产学研联盟教育顺利实施的组织系统、管理制度、管理手段及其运行机制，也可以说是指中等职业学校如何组织和管理，以实现产学研联盟教育顺利实施的各个系统、各种要素的合理配置、组合和运作。学校管理体制对实现学校管理功能的影响，最为深刻，最为持久。因为个人在既定的体制面前往往无能为力，而一种旧体制的变革与新体制的建构，却抵得上无数个人努力的结果。

　　（一）构建中等职业学校产学研联盟人才培养的教育体系

　　学校充分利用校内校外，高校与企业、政府、社会的多维教育资源来进行教学，着力构建产学研联盟教育体系，实现全方位育人、全时空育人、全过程育人，最终达到学生全面发展的本质要求。

　　在具体开展产学研联盟教育过程中，正确处理好教学任务与生产任务、教学过程与生产过程、课程组织与工艺组织、人才知识与岗位技能的关系，努力做到人才培养目标与社会需求适应、教学计划与产业（行业）体系要求融合、课程内容与生产（产业）要求融合、实践基地与生产基地统一、师资队伍与生产劳动互动，最终形成一个“可持续”的具有普遍意义的适合中职学校借鉴的产学研合作教育模式。

　　（二）建立职责明晰立体的实践教学基地结构

　　1.三维课堂。一、二、三课堂围绕理论教学与实践教学合理设计，三大课堂有机结合。教育空间由校内向校外延伸，教育环境由课堂、实验室、校园等向社会、真实的工作场所延伸。

　　2.多维教育资源。充分利用全社会的资源，使企业从一个人才培养的需求方通过校企合作的方式，作为教育的一个主体参与到人才培养过程中来，发挥企业在人才培养目标的确立、课程体系的构建、课程内容的调整、实践环节的设计与指导、基地建设等方面的重要作用。同时，企业又成为了学校人才培养的实践基地，促进学校的实践基地从校内向校外，由实验室、校园向生产车间、办公场地延伸，形成一个系统立体的实践教学基地结构。

　　（三）健全完善产学研联盟教育管理体制与效益评估体系

　　1.学期制度。一是实施”两长一短”的三学期制，设立实践短学期，选派学生到企业进行综合实习。二是实施两段式与多段式相结合的实践教学安排。

　　2.双师型教师培养制度。开展教学、生产与科研相结合的实践活动。

　　3.根据产学研合作教育的培养目标，对学校、企业、学生3个层面进行效益评估。

　　二、路桥中等职业技术学校产学研联盟研究的目标

　　产学研联盟研究旨在根据市场、企业对人才的要求，充分利用校内校外两类资源，通过在校学习与真实的企业环境中的工作体验，达到培养应用型人才的要求。探讨一种充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，将理论教育与实践教育及创业教育有机结合，增强学校自主创新的能力和核心竞争力，实现学校教育、教学和科研工作又好又快地发展、培养适合现代社会或不同企业需要的应用型人才的教育模式。有效开展“工学结合、校企合作”的人才培养模式的实践与研究，结合当地经济对人才培养方向的要求，让学生实现“零距离”就业。

　　三、路桥中等职业技术学校产学研联盟模式试点研究的前提条件

　　路桥民营经济发达，区域经济特色明显，各种合作机遇较多。

　　我校是路桥区唯一一所国家级中等职业技术学校，有一支教学能力强、教学经验丰富的专业课教师队伍，有两个设备先进设施齐全的教学实训大楼。学校办学理念先进在市内各项技能比赛中名列前茅，在社会上有较好声誉。同时我校和周边企业有着密切的联系，建立了多个教学实践基地，这些都为课题研究提供有力保障。

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